為進(jìn)一步引領(lǐng)廣大師生深刻領(lǐng)會(huì)教育家精神豐富內(nèi)涵，自覺(jué)踐行教育家精神，為譜寫(xiě)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展嶄新篇章貢獻(xiàn)力量，校網(wǎng)和學(xué)校官微推出欄目【教育家精神大家談】，邀請(qǐng)廣大師生、退休教工、校友等共同暢談對(duì)“教育家精神”的理解和感悟，一起聆聽(tīng)?zhēng)熢喝恕盀閷W(xué)、為事、為人”的動(dòng)人故事。

　　教育學(xué)院（教師教育學(xué)院）執(zhí)行院長(zhǎng)、教授 李茂森

　　立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，也是教師的首要職責(zé)。在教育家精神的引領(lǐng)下，教師應(yīng)始終秉持學(xué)生立場(chǎng)，以無(wú)私的愛(ài)心關(guān)心、尊重并平等對(duì)待每一位學(xué)生，于無(wú)聲處滋養(yǎng)心靈；同時(shí)保持積極向上的進(jìn)取心，持續(xù)學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，做教學(xué)創(chuàng)新的踐行者；更要懷揣不懈奮斗的信心，面對(duì)困難不退縮，敢于挑戰(zhàn)自我、實(shí)現(xiàn)超越；最終落腳于一份勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任心，堅(jiān)定為黨育人、為國(guó)育才的信念，全心全意助力學(xué)生成長(zhǎng)。

　　教育家精神并非遙不可及，它貫穿于人才培養(yǎng)的每一環(huán)節(jié)，滲透在教學(xué)、科研、育人與管理的方方面面。正是在這種精神的滋養(yǎng)與推動(dòng)下，教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展才得以成為最真實(shí)、最生動(dòng)的時(shí)代答卷。

　　生命科學(xué)學(xué)院教授、國(guó)家蝦蟹產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系崗位科學(xué)家 易少奎

　　教育家精神于我，是“以水為鏡，照見(jiàn)生命，以種為筆，書(shū)寫(xiě)未來(lái)”。在湖師的講臺(tái)上，每一堂課都應(yīng)是一場(chǎng)“遺傳選擇”：保留好奇、淘汰偏見(jiàn)、放大責(zé)任。大學(xué)教師不應(yīng)只是傳授已知的“說(shuō)明書(shū)”，更應(yīng)成為點(diǎn)燃求知的“火把”，引導(dǎo)學(xué)生勇于提問(wèn)、敢于創(chuàng)新。

　　我們應(yīng)以對(duì)科學(xué)的熱忱與對(duì)家國(guó)的擔(dān)當(dāng)，將“求真”與“求善”同時(shí)寫(xiě)入青年成長(zhǎng)的源代碼，使他們既擁有改變世界的才華，也保有不被世界改變的品格。唯有如此，方能在每一屆學(xué)子奔赴山海的身影中，兌現(xiàn)教育最樸素的愿望——讓課堂所學(xué)的公式、定理與詩(shī)句，真正化作他們未來(lái)選擇善良、捍衛(wèi)公正、創(chuàng)造美好的底氣。

　　理學(xué)院教師、省級(jí)青教賽特等獎(jiǎng)獲得者 樊云

　　“毗山蒼蒼苕水泱泱，百年追夢(mèng)勵(lì)志圖強(qiáng)……”，每當(dāng)熟悉的校歌在耳畔響起，總能喚起我對(duì)學(xué)校百年文脈的深切共鳴。于我而言，教育家精神既體現(xiàn)在“以學(xué)為本惟才是彰，授業(yè)有道教化有方”的教學(xué)實(shí)踐中——走進(jìn)學(xué)生中間，以“零距離”的溝通促進(jìn)雙向成長(zhǎng)，讓教育超越知識(shí)的單向傳遞，成為師生間的生命對(duì)話。

　　它也蘊(yùn)藏于“學(xué)為人師行為世范”的默默堅(jiān)守與“繼往開(kāi)來(lái)慰前賢”的薪火傳遞中。從初登講臺(tái)時(shí)前輩的傾心指導(dǎo)，到如今與青年同行分享經(jīng)驗(yàn)，我深感教育家精神從來(lái)不是一個(gè)人的獨(dú)行，而是一代代師者共同點(diǎn)燃、接續(xù)傳遞的火炬。正如校歌所詠“千年湖學(xué)美名揚(yáng)”，正是這綿延不絕的教育之光，照亮學(xué)子前路，也溫暖育人初心。

　　退休教師、全國(guó)優(yōu)秀教師 王榮德

　　教育家精神具有豐富的內(nèi)涵和時(shí)代特征，是引領(lǐng)教師成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。從教四十余載，我深切體會(huì)到這一精神應(yīng)融入教書(shū)育人的全過(guò)程。一方面，要具備先進(jìn)的教育理念與高尚的師德師風(fēng)。我提出并踐行“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、成才為主線”的“三主”理念，堅(jiān)持“要求學(xué)生做到的，自己首先要做到做好”，以此作為立德樹(shù)人的行為準(zhǔn)則。

　　另一方面，應(yīng)擁有扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)與持續(xù)的創(chuàng)新意識(shí)。身處信息化與人工智能時(shí)代，教師必須成為一泓活水，將終身學(xué)習(xí)作為常態(tài)——向書(shū)本求知、向?qū)嵺`求真、向?qū)W生求新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。我們所探索的“四化四導(dǎo)”工科人才培養(yǎng)模式獲浙江省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，正是以創(chuàng)造的態(tài)度投身教育的實(shí)踐。唯有如此，才能深刻理解教育價(jià)值、享受育人喜悅，使教師職業(yè)成為既有尊嚴(yán)又具魅力的光榮事業(yè)。

　　1980屆校友、曾任湖州中學(xué)校長(zhǎng) 沈培健

　　教育者是跨越時(shí)空的擺渡人，是血脈記憶的傳道者。我以為，教育家精神的核心可凝練為“大我、大愛(ài)、大格局”。古人以“立德、立功、立言”為“三不朽”，而教育者則將個(gè)體微光融入世代傳承的育人事業(yè)，在生生不息中實(shí)現(xiàn)自我超越。

　　“江山留勝跡，我輩復(fù)登臨”。教育者的高度源于前人的奠基，其使命在于為后學(xué)托舉前路。他們的精神因人間煙火而生動(dòng)，因文化傳承而永恒。以文化人，是一場(chǎng)心力與靈魂的漫長(zhǎng)耕耘。前有古人，后有來(lái)者。真正的教育家得天下英才而育之，他的精神樣貌，自有一種云淡風(fēng)輕的寬容與篤定，一種溫潤(rùn)而堅(jiān)韌的內(nèi)在格局——恰如春風(fēng)風(fēng)人，靜水流深；桃李不言，下自成蹊。

　　2014屆校友、中級(jí)編輯 杜羽茜

　　對(duì)我而言，高等教育的真諦在于連接理論與實(shí)踐，將深厚的學(xué)養(yǎng)轉(zhuǎn)化為感知和影響現(xiàn)實(shí)世界的能力。在母校湖州師范學(xué)院，鄧若蕾老師正是“教育家精神”的生動(dòng)寫(xiě)照。

　　她的課堂猶如一個(gè)“融媒體中心”，我們不再是傳統(tǒng)意義上的學(xué)生，而是組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，她則擔(dān)任“策劃總監(jiān)”。她帶領(lǐng)我們深入街頭巷尾調(diào)研市民媒介習(xí)慣，引導(dǎo)我們分析“你幸福嗎”這類社會(huì)議題背后的學(xué)理與實(shí)踐意義。在這樣的過(guò)程中，她成功實(shí)現(xiàn)了從理論傳授者到實(shí)踐督導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，將學(xué)術(shù)深度與新聞銳度有機(jī)融合，其教育核心始終如一：讓學(xué)生在真實(shí)世界中練就真實(shí)本領(lǐng)。

　　經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院研究生 王媛媛

　　作為一名國(guó)際商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，通過(guò)對(duì)教育家精神的學(xué)習(xí)，我深刻體會(huì)到它凝聚著教育者的情感態(tài)度、價(jià)值追求與職業(yè)堅(jiān)守，源于長(zhǎng)期實(shí)踐的沉淀，是中華優(yōu)秀文化在教育領(lǐng)域的生動(dòng)體現(xiàn)。

　　我的導(dǎo)師吳國(guó)松老師正是這一精神的踐行者。他關(guān)愛(ài)每位學(xué)生的成長(zhǎng)，善于因材施教，發(fā)掘并培養(yǎng)我們的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。為支持我們參與項(xiàng)目與競(jìng)賽，他多次帶領(lǐng)我們深入實(shí)地調(diào)研，從提綱設(shè)計(jì)到企業(yè)訪談，每一環(huán)節(jié)都傾注心血。這種將課堂延伸至實(shí)踐的教育方式，讓我真正理解了專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，也體會(huì)到教育家精神的核心在于“立德樹(shù)人”。無(wú)論未來(lái)身處何種崗位，我都將銘記導(dǎo)師的教誨，恪守職業(yè)操守，甘于奉獻(xiàn)，將這份精神傳承下去。

　　教育學(xué)院（教師教育學(xué)院）學(xué)生 王飛翔

　　我心中的教育家精神，如一粒從“樂(lè)教生愛(ài)”的土壤中萌發(fā)的種子，它始于“蹲下身來(lái)看兒童世界”的自覺(jué)，成長(zhǎng)于“把每一件小事做出教育溫度”的堅(jiān)持。

　　在師范生技能競(jìng)賽的磨礪中，我逐漸領(lǐng)悟到：教育不是知識(shí)的單向傳遞，而是生命的相互照亮。我們應(yīng)以仁愛(ài)為底色，珍視每一個(gè)孩子的思維火花，傾聽(tīng)他們天馬行空的想象——教育不在于塑造，而在于發(fā)現(xiàn)；不依靠命令，而依靠?jī)A聽(tīng)。這份職業(yè)呼喚我們既要有“看見(jiàn)每一個(gè)”的細(xì)致，也要有“等待花開(kāi)”的耐心。我愿以專業(yè)智慧守護(hù)童年的光芒，以扎根之心點(diǎn)亮他們成長(zhǎng)路上溫暖的燈，默默耕耘，靜待繁花。