“好棒啊！”

    “怎么做的？”

    “第一組就這么強，給我們后面的好大壓力啊！”班里不時有人發出這樣的議論。如果你認為這是在一場考試或是一次競賽那就錯了。他們在評論的是同學們完成的一次作業，更確切地說，是他們自己拍攝的微電影。

    沒有專業設備、導演、攝像師、道具組，也沒有學過專門的影片剪輯技術，全班的每一個同學卻都參與并完成了自己團隊微電影的編劇、拍攝和后期制作。如此“腦洞大開”的課后作業創意，來自他們的英語口語課外教Jason。

    說起這個創意的起源，Jason提及了兩個理論，一個是美國緬因州國家訓練實驗室的研究成果“學習金字塔”，另一個是美國教育心理學家布魯姆的教育目標分類理論。“從學習金字塔可以看到，塔尖的第一種學習方式‘聽講’，學習的效果是最低的，學生只能記住5%。然而這種低效率的教學方法卻是大多數課堂最常用的方式。位于塔底的學習方式‘教別人’可以使學生記住90%的內容。但是我們的課堂很難提供給所有學生教別人的機會，所以可以采取學習效率達到75%的‘做中學’或‘實際演練’這樣的方式讓學生真正地獲得知識。”自制微電影正是Jason想到的最能讓學生在實際演練中學習的活動。“學生不僅要自己寫劇本，背臺詞，當導演，當演員，還要制作視頻，在不斷的解決問題過程中所有的內容都轉化成了學生自己的知識，這便是布魯姆在認知領域的最高教育目標——創造，而不是機械的記憶。中國的學生總是老師教，學生記，只是為了考試，考完之后就什么都忘了，實際上，讓學生自己創造才最有助于記憶。”

    這樣的教學思想在外教中獲得了普遍的贊同，他們紛紛用起了這樣的作業形式。那么，作為執行者的同學們又是怎樣的感受呢？事實上，對于實踐中的同學們來說，這也確實是一個“痛并快樂著”的過程，面臨了很多麻煩，也學到了不少技能。“剛知道要自制微電影時，除了覺得新奇，更多的是忐忑。因為這是以前從來沒做過的事，全英文的臺詞，還要富有表演能力，把握角色的性格特征，這些不管是和一般的書面作業還是口頭交流相比，都有很大的不同，極富挑戰性。”剛剛完成這次作業的黃雅薇同學說。她所在的團隊拍的是《西游記——三打白骨精》節選片段。拍攝隊伍的龐大也讓整個過程更充滿了歡樂。“為了讓師徒四人的形象更加傳神，我們給每個人物都準備了道具。唐僧有毯子作袈裟，沙和尚有晾衣桿作扁擔，尤其是豬八戒，絕對是重頭戲。豬鼻子、豬耳朵的配備簡直fantastic（極好的），每次鏡頭一拉近，都會讓人捧腹大笑。整部戲印象最深的一幕就是當西游記音樂響起，四個人慢慢從小坡上出現，集體首次亮相的一刻真的是靚了！當然全過程也不都是那么輕松的。比如因為笑場或者忘詞不停地NG、還有一些特殊鏡頭的切換、銜接都要考驗后期的視頻剪輯。”黃雅薇說。

    上交作業后，老師會在課上把視頻播放給全班看。“看到自己的勞動成果展示在全班同學面前，前期的所有煩躁都被最終的滿足與快樂驅散了，”黃雅薇說，“只有把語言運用到情境中，才能更深地發現英語的魅力。也因為這樣的自我突破，讓我敢于嘗試新的事物，面對更多挑戰。”

    無獨有偶，在商學院國際經濟與貿易專業課上，老師也不因循守舊，做到了大膽創新。嚴勇老師所上的國際商務談判課程是我校的雙語示范課程，要求老師用英文講授專業知識，學生也要用英文開展各種主題的商務談判。為了調動學生的積極性，拍視頻這種眼耳口手腦協同調動的方式就成了不二之選。“學生成立虛擬的貿易公司，針對自己的業務范圍和談判主題在課后以視頻拍攝的方式真實還原談判場景，然后在課堂上播放用以和其他虛擬公司交流討論，再由我點評和指導。”嚴老師說。

    剛完成模擬談判視頻的單同學說起了自己的感受，“這種作業形式很新奇，我們的課堂氛圍都變得活躍了，大家都積極參與，互動很多。課堂里的理論知識能夠馬上在實踐中體驗，更有助于我們的理解和掌握，集體的分工合作也培養了我們的團隊意識，完成之后特別有成就感。”

    “他們的創意真的很讓我吃驚，我沒有想到他們可以完成得這么好。這是一個相互學習的過程，他們實踐中出現的問題也教會我如何改進以后的教學。”外教Jason說。

    “讓學生利用起課余時間，實現課上課下同步學，充分調動起學習積極性，這也是現在所謂的‘翻轉課堂’的意義所在。”嚴勇老師這樣評價視頻作業的優越性。

首席學生記者：吳昕宇