日前，省教育廳公布了2014年省級教學成果獎評選表彰項目名單，我校由副校長蔣云良教授主持的《新建地方本科院校“四化四導”工科人才培養模式的探索與實踐》和由國家級教學名師、理學院劉太順教授主持的《地方高校數學師范生“四協同”培養模式的探索與實踐》分別獲得省級教學成果一等獎，實現了我校歷史上省級教學成果一等獎零的突破。

    記者第一時間采訪了兩項成果的課題組成員與受益學生，讓我們一起分享這兩項教學成果中蘊含的經驗。

    成果一：“四化四導”個性化培育現代工程人才 

     “高等教育大眾化以后，面對很多學生自我發展迷茫，部分教師忙于科研而疏于教學等客觀存在的問題，如何培養學生？如何調動教師的積極性？一直是我們思考的問題?！背晒瓿扇酥?、我校教師教學發展中心王榮德教授說道。

    我校信息工程學院自2004年開始圍繞新建地方本科院校工科人才培養定位，創新“工科平臺+專業模塊+行業選修”的課程體系，形成了“四化四導”工科人才培養模式，著力培養知識、能力、素質三位一體的現代工程人才。通過“四化”——“素質育成綜合化，培養內容個性化，工程實踐全程化，成才途徑多樣化”，激勵學生成長成才的主動性；堅持“四導”——“思想先導、成才向導、實踐指導、就業引導”，調動教師教書育人的積極性。

    “在我收到錄取通知書的同時，我還收到了學校制定的專業‘成才路線圖’。這份路線圖標出了我這個專業在大學期間的各個時期所要學習的課程，讓我在走進大學校園之前就對自己的大學學習有一個初步的定位?！彪娮有畔⒐こ虒I2009級學生范伶俐說。范伶俐口中的“成才路線圖”就是“四化四導”人才培養模式在實踐中的具體應用。

    成果負責人蔣云良表示：“通過‘四化四導’，工科專業學生人人都有課題研究的經歷和四年不斷線的實踐實訓，在開闊視野、活躍思維、優化知識結構的同時，也提升了自主學習能力、實踐創新能力、環境適應能力，增強了社會競爭力?！?br />
    “我在大學四年里，參加了很多課題研究，不斷地去一些企業實習實訓，老師也鼓勵我們多參加學科競賽，我的動手能力提升了，對專業研究也越來越有熱情，畢業后就業的機會相對多了不少，這都得益于‘四化四導’對我的影響?！蔽倚ｋ娮有畔⒐こ虒I畢業生、成都地鐵施工項目部的機械副總工程師郭向青說。2012年2月，他被授予“全國青年崗位能手”稱號。

    自2004年改革工科人才培養模式至今，我校信息工程學院畢業生專業對口率由30.8%提高到68.4%，就業率由改革前的2007屆的94.0 %提高到2014屆的98.15 %，畢業生供不應求。據浙江省教育廳公布的數據，近5年工科畢業生簽約率高出全省同專業簽約率10多個百分點，就業率一直處于全省同專業領先水平，成為地方經濟建設和社會發展的生力軍。

      成果二：“四協同”培養模式“嵌入式”培育數學師范生

    “把高中數學與大學數學很好地銜接起來，也會把抽象的數學概念與生活中的例子相結合，很形象，讓我感覺數學一下子就容易了?！崩韺W院的沈驕陽同學說。系統而又循序漸進的課程體系，“四協同”的運作模式讓學生開始不由自主地愛上數學，實踐數學。

    作為省內唯一的數學類國家特色專業建設點，湖州師范學院“數學與應用數學”專業經過長期探索與研究，《地方高校數學師范生“四協同”培養模式的探索與實踐》這一成果終于破繭而出。何謂“四協同”？課題組歷經十年摸索而出：大學與中學的協同共育、“3+X”課程體系的協同建設、數學教師與未來教師的協同發展、數學能力與師范技能的協同培養。

    “現在的人才培養主要面臨的問題一是人才培養模式不夠完善，二是課程體系欠合理，三是培養方式較為傳統導致創新性不足。如何改革專業教學培養模式就是我們所面對的問題。”課題完成人之一、理學院副院長唐笑敏教授如此分析，“而‘四協同’的人才培養新模式能有效地改善這一問題?！?br />
    值得一提的是，“四協同”新模式除打造了一個龐大而系統的“3+X”課程體系外，關鍵是凝練了一整套融數學能力和師范技能為一體的培養方式。學術性和師范性融合共進，校地共育，讓理論與實踐教學的雙向嵌入，使學生在“受者”和“授者”之間不斷轉換角色，構建了數學師范生職業品格與職業能力“嵌入式”培育體系，這樣的人才培養模式的改革讓“學生忙起來，老師導起來”，相互促進。

    我校數學與應用數學專業畢業生、湖州五中中學數學教師張慧超說：“四協同的教學模式對我影響很大，以前在學校的時候，經常有說課訓練，粉筆字比賽，這鍛煉了我的數學研究能力和師范技能?，F在我剛畢業一年，從學生走向教師崗位感到很適應，大學老師對我的熏陶現在也已慢慢滲入到我的教學過程中?！?br />